Мартьянова Лариса Ивановна

Схема конспекта урока

 

Аттестуемый педагог (ФИО)________________________________________________________

Предмет______________________________________________________ Класс ______________________

Тема урока________________________________________________ ________________________________

_________________________________________________________________________________________________

(При написании конспекта урока на каждом из его этапов необходимо отразить цели и задачи деятельности учителя и ученика, методы и способы достижения поставленных целей, основное предметное содержание соответствующих этапов, организацию работы на каждом из этапов с учетом реальных особенностей класса, в котором проводился данный урок в предшествующий период)

Этапы работы	Содержание этапа (заполняется педагогом)
Организационный момент, включающий: •     постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной) •     определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока; •     описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)
Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий: определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися); определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока; описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач; описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока; определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей; описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог; описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса; описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.
Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает: постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока); определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока; изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом); описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала; описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог; описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу; описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности  учащихся в ходе освоения нового учебного материала;
Закрепление учебного материала, предполагающее: •     постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока); •     определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока; •     описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог. •     описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала; •  описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
Задание на дом, включающее: •     постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания); •     определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом; •  определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

 

 

Характеристика учащегося

(соответствующее подчеркнуть)

 

I. Общие сведения о семье и условиях жизни учащегося). Ф.И.О……………………….......

 

Тип семьи (полная, неполная)………………………………………………………………….

 

Дата рождения…………………………………………………………………………………………..

 

Родители учащегося (Ф. И. О., образовательный уровень профессия)………………………

 

Мать………………………………………………………………………………………………

 

Отец:..........................................……………………………………………………………………

 

Количество детей в семье..……(другие члены семьи)………………………………………...

 

Материальные условия жизни семьи……………………………………………………………

 

Жилищные условия................……………………………………………………………………

 

Характер внутрисемейных отношений (благоприятные, неблагоприятные источники последних)..........…………………………………………………………………………………

 

II..Состояние здоровья:………………………………………………………………………….

 

а) Болезненность (характер заболеваний........ ………………………………...(часто, редко).

 

б) Наблюдаемые признаки предрасположености учащегося к нарушениям здоровья: тревожность, раздражительность, высокая утомляемость, расторможенность, заторможенность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, невнимательность, отвлекаемость. неусидчивость, обидчивость, депрессивность, упрямство, драчливость, агрессивность, навязчивые привычки: (грызет ногти, раскачивает тело, навязчиво-повторяет движения и т. д.)…………………………

 

в) Жалобы со стороны родителей: чрезмерная усталость после учебы, недосыпание, нарушение сна, страх темноты, одиночества, непослушание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические реакции, другие жалобы................………………………………………………………………

 

III. Учащийся в системе воспитательных отношений :

 

а) в системе "учащийся-педагог":

Отношения с большинством педагогов строятся на взаимном уважении и доверии;

Отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с отдельными педагогами, с остальными носят ситуативный характер;

Отношения с педагогами пока не складываются:

Отношения с отдельными (большинством) педагогами носят конфликтный характер, их причины……………………………………………………………….

 

б) в системе отношений с однокурсниками авторитетом и доверием у большинства одноклассников, они охотно с ним общаются:

Общается лишь с отдельными одноклассниками;

Отношения с большинством одноклассников пока не складываются, нередко имеют место конфликты;

Одноклассники относятся к учащемуся пренебрежительно, авторитетом и доверием он не пользуется…………………………………………………………

в) отношения в семье:

Учащийся психологически защищен, любим, может рассчитывать на моральную поддержку в семье; взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям подростка учитывают их, интересуются его внутренней жизнью, пользуются у подростка авторитетом;

Положение учащегося в семье нельзя считать вполне благополучным, требования к нему взрослых противоречивы (излишне мягкие, попустительские; или излишне придирчивые; строгие), подросток привязан к кому-то одному из родителей (родных), враждебен к остальным, ему уделяется недостаточно внимания, его индивидуальные особенности и проблемы осознаются плохо, не учитываются в общении, чувства защищенности у учащегося нет;

Учащийся в семье лишний, отношение к нему безразличное, равнодушное, подчас грубое, даже жестокое, его проблемами никто не интересуется, индивидуальные особенности подростка не осознаются и не учитываются, прочных эмоциональных связей нет ни с одним из взрослых членов семьи.

г): В системе отношений "школа -семья":

Между требованиями школы и семьи противоречий нет;

Должного согласования действий семьи и школы в воспитательной тактике пока нет, родители плохо прислушиваются к советам педагогов, их связь со школой носит в основном формальный характер;

Семья не стремится к сотрудничеству со школой, не поддерживает его воспитательных усилий.

 

д) Уровень средовой адаптации:

достаточно высокий;

недостаточно высокий; недостаточный (не вполне благополучный):

на грани социальной дезадаптации.

 

е) Личностные качества., мешающие успешной адаптации учащегося в микросреде: безответственность нечестность, эгоизм лень. обидчивость, упрямство, недисциплинированность, чрезмерное самолюбие неуверенность в себе, вспыльчивость, несобранность, грубость, зазнайство, жадность, задиристость, несправедливость, замкнутость, застенчивость другие качества.....................…….……………………………….

 

ж) Общественная позиция учащегося:

 

Общественные поручения (отношение к выполнению):

Ответственное и добросовестное:

Недостаточно ответственное;

Безответственное

 

Круг домашних обязанностей (отношение к выполнению):

Ответственное и добросовестное;

Недостаточно ответственное;

Безответственное.

 

IV. Особенности учебной и профессиональной деятельности:

 

в) Отношение учащегося к учебной и профессиональной деятельности:

Охотно ходит в школе,с интересом относится ко всем предметам, стремиться хорошо учиться;

Интереса к обучению пока нет, любимых предметов нет, обучение воспринимается как долг, с интересом относится лишь к отдельным предметам (каким?).....……………………………………………………………………………

Учится неохотно, "из-под палки".

 

б) Уровень развития основных характеристик учебной и профессиональной деятельности

 

1.Познавательной активности:

Достаточно высокий на всех предметах;

Достаточно высокий лишь на отдельных предметах (каких)…….………………;

В основном средний.

Низкий.

 

2.Самостоятельности:

Учебные задания в основном выполняет самостоятельно;

Учебные. задания выполняются при оказании 1-го вида помощи-стимулирующей;

Учебные задания выполняются для оказании 2-го вида помощи-направляющей;

При выполнении учебных заданий чаще других требуется 3-й вид помощи-обучающей.

 

3.Темпа деятельности:

Выше среднего показателя группы;

Ниже среднего показателя группы;

Заметно отстает от среднего показателя группы;

 

в) Xapактер трудностей учащегося в обучении:

Общие, проявляющиеся по всем предметам;

Общие, проявляющиеся в обучении конкретному предмету.

 

Причины трудностей....…………………………………………………………………

 

г) Обобщенная оценка итогов года:

Успевает по всем предметам на "хорошо" и "отлично";

Успевает на "хорошо" и "удовлетворительно";

Успевает в основном на "удовлетворительно";

Успевает "неудовлетворительно" по следующим предметам................….………………………………………………………………..

 

V. Потенциал личности учащегося:

 

- Стремления и интересы……………………………………………………………………….

 

- Специальные способности……………………………………………………………………..

 

- Личностные качества: доброта отзывчивость честность принципиальность откровенность, справедливость, ответственность, самостоятельность, инициативность смелость, настойчивость, вежливость, скромность, дисциплинированность, трудолюбие, умение уступить, дружелюбие, др. качества..

 

Подпись классного руководителя (психолога, социального педагога):

 

Члены пед.консилиума:

 

 

Характеристика

_________________________Ф.И.О.________________,

 проживающей по адресу: _____________________________

 

Ф.И. уч-ся   поступила в первый класс в ________ году. На повторный год обучения не оставалась.

Имя уч-ся проживает в приемной семье. Приемные родители _________Ф.И.О.__________ и _________Ф.И.О.__________ создают оптимальные условия для развития и воспитания девочки. Постоянно контролируют успеваемость имя уч-ся, регулярно посещают родительские собрания, консультируются с классным руководителем.

Физическое развитие Ф.И. уч-ся  соответствует возрасту. За период обучения в 4 классе не было пропусков по болезни. У Имя уч-ся средний уровень развития моторики, движения достаточно скоординированы.

Имя уч-ся ориентирована на познавательную активность, по предметам успевает на «4» и «5». Уровень обученности высокий. В достаточной степени развиты устойчивость, переключаемость и концентрация внимания. На уроках не отвлекается на внешние раздражители, быстро включается в познавательную деятельность. Умеет планировать свою деятельность.

Уровень восприятия соответствует возрасту. Свободно ориентируется во времени, в пространстве. Хорошо различает форму, цвет и величину объектов.

У Ф.И. уч-ся  хорошо развита зрительная и слуховая память. Достаточно быстро и прочно запоминает стихотворения, правила.

Уровень развития речи, грамматический строй речи соответствует возрасту. У Имя уч-ся в достаточной степени развит пассивный и активный словарный запас. Не допускает ошибки при построении предложений и словосочетаний в устной и письменной речи.

Ф.И. уч-ся обладает высоким уровнем развития мышления. Умеет анализировать, сравнивать и классифицировать объекты и явления, обобщать. Устанавливает причинно-следственные связи, проявляет интерес к задачам повышенной трудности, способна делать самостоятельные выводы.

У Имя уч-ся преобладает радостное настроение. У нее отсутствуют аффективные вспышки, негативизм, патологические влечения. Девочка умеет ставить цели и достигать их. У Имя уч-ся в достаточной степени развита воля, самооценка завышена.

Ф.И. уч-ся  умеет внимательно слушать учителя, выполнять его указания. Она умеет работать с учебником, картой и с другими источниками информации. Уровень самоконтроля соответствует возрасту.

Имя уч-ся проявляет интерес к учебной деятельности, к участию в предметных олимпиадах, конкурсах. Девочка не испытывает особых затруднений при усвоении программного материала, проявляет самостоятельность в усвоении и применении знаний. Умеет подбирать собственные примеры к изученным правилам, объяснять свои действия, осуществлять перенос знаний и навыков в новую ситуацию.

По всем предметам учебного плана школы программным материалом овладела полностью. Проявляет интерес к предметам гуманитарного цикла. Имя уч-ся читает быстро, целыми словами, выразительно, осмысленно и без ошибок. Любит учить стихи. Умеет писать под диктовку и по памяти связные тексты; решать текстовые арифметические и геометрические задачи, находить значение выражения, решать уравнения, сравнивать единицы измерения. Испытывает трудности в письменных приемах умножения и деления. Записи в тетрадях делает аккуратно.

 

Директор школы:                                                                            

 

Классный руководитель:                                                               

 

 

Характеристики на обучающихся я пишу по следующему плану:

 

1. Общие сведения об ученике (цы).

2. Семья ребёнка.

3. Физический статус ребёнка.

4. Особенности познавательной сферы.

5. Эмоционально-волевая сфера.

6. Общеучебные умения и навыки.

7. Особенности личности.

8. Особенности усвоения отдельных учебных предметов.

9. Уровень овладения программным материалом базисного учебного плана школы.

 

 

Первый раз в 1класс - как пережить начало учебного года?

 

Последние летние деньки! Свобода! Совсем не хочется думать о том, что ещё чуть-чуть - и в школу. Что уж тут скрывать: начало учебного года является серьезным испытанием, как для школьников, так и для их родителей. Итак, как пойти в школу без стресса и страха? Читаем!

Начало учебного года в детском саду и школе - как избежать проблем

Последние летние деньки! Свобода! Совсем не хочется думать о том, что ещё чуть-чуть - и в школу. Только при упоминании о столь радужной перспективе у отдыхающего школьника вытягивается лицо, а глаза наполняются безысходностью и беспредельным отчаянием. Что же делать, чтобы скрасить этот момент, не допустить стресса и осенних детских депрессий?

 

Лучшая защита - это профилактика. Рассмотрим план действий.

 

РЕЖИМ Если вы с малышом-школьником-студентом (далее именуется ребёнком) практикуете ночные посиделки и игрища, а вставать предпочитаете не с петухами, а когда "уже и яйца съели, что куры снесли", вместе с началом учебного года вы обретёте большую проблему под названием "как вовремя и против воли разбудить-одеть-позавтракать маленького противного человечка", а ребёнка наградите сразу двумя проблемами: "как встать-не опоздать-всунуть в себя завтрак" и "как учиться, когда так страшно охота спаааать". И как результат всех этих милых ночных забав мы получаем семейку серолицых, недоспавших и озлобленных друг на друга людей, причём у некоторых людей ко всему ещё плохая успеваемость, проблемы со здоровьем и вообще, жизнь не удалась (имеется ввиду такое вполне изученное и рядовое явление с романтическим названием "осенний психоз" ). Кто рано встаёт, тому Бог даёт. А чтобы рано вставть, надо что? Правильно, рано ложиться. Причём постепенно, в течение двух недель каждый день на полчаса раньше. То есть начинать надо привыкать к режиму уже сейчас. Конечно же, лучше его соблюдать вечно, но все мы люди, все мы человеки+

 

СТИМУЛ.

Объяснять ребятёнку, вчера слезшему с горшка, о том, что ходить в садик-школу-колледж (да-да, даже некоторые великовозрастные детки сохраняют нежную память о горшке) надо, чтобы стать умным-богатым-счастливым - это бесполезно. Это всё равно как по-русски описывать вкус изысканного фуагра туземцам. Туземцы, конечно, вас ооочень внимательно выслушают, но потом с большим удовольствием скушают, причём целиком и без остатка. И в этом заключается неоспоримое сходство туземцев с нашими милыми детишками. Поэтому туземцам во избежание съедения дарим бусы и зеркальце, а детишкам - крутой школьный ранец, необычные классные ручки-фломастеры, новый наряд и набор клятвенных обещаний типа "будешь хорошо учиться\слушаться\вести себя -будет тебе мороженое-кино-карусели. За знаниями дети ходить не любят, а вот продемонстрировать сверстникам свой новый телефон-наряд-прибамбас пойдут с бо-ольшим энтузиазмом (также поступят и туземцы с бусами).

 

ВСПОМНИ ЗАБЫТОЕ.

Этот пункт для школьников и их родителей с короткой памятью и слабым слухом. Для тех, кто не услышал и забыл слова учительницы, что летом детям полезно иногда читать-писть-считать, чтобы к осени не утратить столь чудесные, трудом и потом заработанные навыки. Конечно же, было бы неплохо по чуть-чуть заниматься этим всё лето. Но мы забыли, мы не виноваты, мы уезжали, или (у особо сознательных родителей) мы пытались, но не смогли. С таким подходом вы имеете выбор: или портите остаток каникул таблицей умножения и книжками, или портите успеваемость в школьных документах за первый семестр. И первое, и второе неизбежно приведёт к крикам и скандалам, вам предстоит только выбрать их цель и время.

 

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ НАСТРОЙ УСКОРЯЕТ МЕТРОСТРОЙ.

И не только. Если хотя бы за пару недель до часа икс заговаривать с ребёнком о самых приятных моментах в детском саду-школе-колледже, поделиться своими положительными воспоминаниями, вместе помечтать о безоблачно-шоколадном будущем, это конкретно поможет снять негативное отношение ребёнка к необходимости ходить в школу, придаст ребятёнку сил на новые свершения и победы, избавит всю вашу семью от вполне изученного и рядового явления с романтическим названием (см.выше).

 

ПРЕВРАЩАЕМ НОВОЕ И ЧУЖОЕ В ЗНАКОМОЕ И ПОНЯТНОЕ.

Этот пункт для тех, кто первый раз в первый класс-садик-колледж, или в случае смены образовательного учреждения по семейным обстоятельствам и новому месту жительства. Не пропустите день открытых дверей, дайте возможность своему чаду познакомиться с педагогами, детьми, спортивной площадкой и запахом стен. Попытайтесь познакомиться с родителями и будущими одноклассниками, организуйте встречу детей, сделайте мини-праздник. Заодно и вы познакомитесь с обществом, которое будет окружать вашего ребятёнка ближайшие годы. Если вы на новом месте, то и знакомство с родителями пойдёт вам на пользу - среди них наверняка найдутся хорошие интересные информаторы-собеседники-друзья. А для детсадовцев совет такой - не надо резких движений. Для тех родителей, которые учились плавать дедовским способом (вас бросили в воду и плыви как можешь), и с тех пор считают стресс самым быстрым способом адаптации, скажу громче - НЕ НАДО РЕЗКИХ ДВИЖЕНИЙ!

В нашем случае стресс - дело ненужное, заразное и быстрораспространяющееся на всех членов семьи (см. описание семейки из первого пункта). Лучше всего первые пару-тройку дней приводить ребёнка только на площадку, пусть он познакомится с детьми, воспитательницей, зданием. Затем приводить ребёнка на полдня, и уж только после всего этого оставлять малыша на весь день в абсолютно знакомой ему обстановке. Таким образом, потратив неделю на хождения туда-сюда, вы сэкономите месяц ежеутренних истерик и нервотрепий.

 

Конечно же, каждый ребёнок индивидуален и к нему требуется особый подход. Также индивидуален и каждый родитель, подход к которому также требует учёта его неповторимых особенностей. И если вокруг детей крутятся и пыхтят родители, няни, воспитатели, учителя, то вокруг родителей - пустота. Никто не контролирует, делай, что хочешь! Вот прочитал ты, родитель, кучу полезных советов. Хочешь - делай, и тогда все будут счастливы и здоровы. А не хочешь - не делай, тогда тебе, серолицему и озлобленному, придётся в сентябрьском номере штудировать статью "Осенний детский психоз: депрессия, истерики, грубость. Что с этим делать?". Выбор за вами!

Источник >> Елена и Светлана Синякины

 

 

   Родителям будущих первоклассников

 

 

Как правильно распорядиться временем, оставшимися до школы? Заставлять ребенка читать и считать или, наоборот, позволить вволю нагуляться перед началом учебы?

 

Педагог Светлана КАРАТЕЕВА считает, что крайностей быть не должно, но начинать готовиться к школе все-таки нужно. Хотя бы для того, чтобы малышу не пришлось слишком резко «тормозить» в конце августа.

 

В ОБУЧАЮЩЕМ азарте не забывайте, что ваш ребенок пока еще только дошкольник и потому не пытайтесь усадить его за стол и по 45 минут «проходить» с ним предметы.

 

Ваша задача — лишь правильно оценить объем знаний и навыков, которыми должен владеть будущий ученик.

Математика

 

Совершенно необязательно уметь считать до ста, да это, по большому счету, и не представляет особой сложности. Гораздо важнее, чтобы ребенок ориентировался в пределах десятка, то есть считал в обратном порядке, умел сравнивать числа, понимал, какое большее, какое меньшее. Чем лучше он это знает, тем легче ему будет в школе научиться вычитать. Чтобы он не забыл цифры, пишите их. Если нет под рукой карандаша с бумагой, не беда, пишите их палочкой на земле, выкладывайте из камешков. Счетного материала вокруг предостаточно, поэтому между делом посчитайте шишки, ракушки, деревья. Предлагайте ребенку несложные задачки из окружающей его жизни. Например: на пляже под зонтиком сидят трое детей и четверо взрослых. Сколько всего человек под зонтиком? Ребенок должен уметь вслушиваться в условия задачи.

Чтение

 

К первому классу обычно все дети уже худо-бедно читают, так что вы можете поиграть с дошкольником в слова: пусть он назовет окружающие предметы, начинающиеся на определенный звук, или придумает слова, в которых должна встречаться заданная буква. Можно играть в испорченный телефон и раскладывать слово по звукам. И конечно, не забывайте читать. Выбирайте книжку с увлекательным сюжетом, чтобы ребенку хотелось узнать, что там дальше. Пусть он и сам прочтет несложные фразы.

Разговорная речь

 

Обсуждая прочитанное, учите малыша ясно выражать свои мысли, иначе у него будут проблемы с устными ответами. Когда спрашиваете его о чем-либо, не довольствуйтесь ответом «да» или «нет», уточняйте, почему он так думает, помогайте довести свою мысль до конца. Приучайте последовательно рассказывать о произошедших событиях и анализировать их. Компании его сверстников предложите поиграть. Например, ребята загадывают какой-нибудь предмет и по очереди описывают его водящему, не называя задуманное слово. Задача водящего отгадать это слово. Те же, кто загадал слово, должны как можно яснее описать загаданный предмет. С мячом можно играть в антонимы. «Черный» — кидаете вы ему мяч, «белый» — бросает ребенок вам в ответ. Точно так же играйте в съедобное-несъедобное, одушевленное-неодушевленное.

Общий кругозор

 

Многие родители думают, что чем больше слов знает ребенок, тем более он развит. Но это не совсем так. Сейчас дети буквально «купаются» в потоке информации, их словарный запас увеличивается, но важно, как они ими распоряжаются. Прекрасно, если ребенок может к месту ввернуть сложное слово, но при этом он должен знать самые элементарные вещи о себе, об окружающих его людях и мире: свой адрес (разделяя понятия «страна», «город», «улица») и не только имена папы и мамы, но и их отчество и место работы. К 7 годам малыш вполне уже может понимать, например, что бабушка — это мамина или папина мама. Но, главное, помните: все-таки в школу ребенок идет не только продемонстрировать свои знания, но и учиться. А лето — это в первую очередь отдых, а не «генеральная репетиция» перед школой.

 

 

 

Екатерина МУТУЗКИНА, педагог

 

 

 

 

Помогаем первокласснику привыкнуть к школе

 

 

 

 

Ваш ребенок собирается в первый класс. Поздравляем! Но это будет непростой год, постараться придется всей семье. Ведь в самом начале обучения, пока первоклассник привыкает к школьным требованиям, усваивает необходимые навыки поведения, овладевает учебными умениями, он особенно нуждается в пристальном внимании, поддержке, ободрении, присутствии и контроле близких людей.

 

25 сюжетов успеха:

 

1. Не отказывайтесь от проводов первоклашки в школу, даже в том случае, если не надо переходить улицу. Несколько содержательных!!! минут рядом с родным человеком - и ребенок чувствует значительность события, которое произошло в его жизни: он стал школьником. Вскоре малыш поймет, что эта дорога не прогулка, а начало трудового дня. Стремитесь максимально использовать утреннее время для полезного взаимного общения. Пусть оно станет для ребенка желанным. Поднимите настроение первоклашки, если он "встал не с той ноги", ободрите, если чем-то недоволен. Многое можно успеть по пути: повторить уроки, прочесть выученное вчера наизусть стихотворение, определить главную цель дня.

 

2. У каждой личности должно быть свое пространство. Если у ребенка нет своей комнаты, нужно организовать рабочее место - письменный стол, где он будет заниматься своим серьезным делом - учиться. Это хорошо и с точки зрения соблюдения правил гигиены - правильная посадка, позволяющая сохранить осанку, необходимое освещение.

 

3. Отдельного внимания заслуживает режим дня. Важно правильно распределить время учебы и отдыха, поскольку главной причиной проблем с учебой и поведением является повышенная утомляемость, невозможность длительной концентрации внимания. Не переусердствуйте в выполнении домашних заданий. Дети в возрасте 6-7 лет должны заниматься не более получаса, далее нужно делать перерыв не менее 15 минут. Составьте режим дня и строго следите за его соблюдением. Запланируйте время для обязательной прогулки.

 

4. Поступление в школу существенно меняет образ жизни ребенка. Однако стоит позаботиться о сохранении многообразия, радости и игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

 

5. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка ("Молодец!", "Ты так хорошо справился!") способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека. Пусть ребенок почувствует удовлетворение от учебы, восторг от ощущения успеха.

 

6. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

 

7. Родители должны быть в курсе всего, что происходит в школе. Особенно это касается сущности предметов и домашних заданий. Будьте рядом с ребенком. Но осуществляйте на давящий, а дружеский контроль. Ну-ка поделись со мной, что тебе задали? Как ты понял, в чем заключается задание? Как ты планируешь задание выполнить? Нужна ли тебе моя помощь?

 

8. В первые школьные дни лучше всего садится за уроки вместе с ребенком, рядом, так, чтобы при необходимости, быстро остановить его руку: "Подожди, давай вместе подумаем!". Но проходит время, и взрослый отодвигается подальше. Он все еще следит за каждым действием малыша, стараясь направлять и поправлять его, но уже не протягивает руку, а останавливает словом: "Подожди, подумай". Через 3-4 недели, если все идет благополучно, взрослый отодвигается еще дальше, в другой конец комнаты, и "занимается своим делом" (читает книжку, вяжет, шьет), однако неуклонно продолжает наблюдать за поступками ребенка, давая точные задания и, проверяя результаты его работы через определенные промежутки времени. Спустя некоторое время ребенка можно оставлять одного, не забывая про контроль результатов его деятельности. Так вы приучите ребенка к вдумчивой самостоятельности.

 

9. На первых порах, пока вы не убедитесь, что в ребенке выработалась ответственность в выполнении заданного, контроль должен быть ежедневным.

 

10. При приготовлении домашних заданий психологи советуют чередовать устные и письменные задания, начиная с более трудоёмких. При этом желательны небольшие перерывы с активными движениями.

 

11. Не раздражайтесь и не считайте потерянным то время, которое вы проведете, сидя рядом с ребенком за письменным столом.

 

12. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: "С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!"

 

13. Ни в коем случае ничего нельзя делать за юного ученика.

 

14. Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. Но берите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему.

 

15. Не самоустраняйтесь при проверке домашнего задания. Не молчите, но и не ругайтесь. Представьте, что вы начали учиться вместе с вашим ребенком. Относитесь ко всему вдумчиво, с неизменным интересом. Если находите ошибки, или небрежность, обращайте на них внимание ребенка, предложите ему все исправить. Но помните, главное - не внушать маленькому человеку страх перед вашей критикой. Будьте строги, но справедливы и дружелюбны. Ведь ваша цель - заботливая помощь.

 

16. Постарайтесь внушить ребенку, что уроки - это его дело, ибо учится он не для мамы с папой и не для бабушки с дедушкой. Родителям обычно кажется, что если детям по сто раз не напоминать про уроки, они все на свете позабудут. Но в действительности это не так. Ученики начальных классов еще очень трепетно относятся ко всему, что связано со школой.

 

17. Не надо ставить никаких условий. Это приучает ребенка заниматься только ради чего-то. Желание учиться должно постоянно оставаться его насущной необходимостью. Учение из страха быть наказанным приводит к тому, что у ребенка вырабатывается отвращение к учебе и школе.

 

18. Исключите из своего общения с ребенком оскорбления типа "бестолочь". А то ведь он вам может поверить.

 

19. Вспомните слова, которые произносятся чаще всего родители, когда их сын или дочь возвращается из школы: "Какие сегодня оценки?" Попробуйте иначе. Встретив малыша в школьном вестибюле и направляясь к дому, спросите его: "Что сегодня на уроках было интересного? Что тебе понравилось, а что огорчило?"

 

20. Развитие речи, грамотности, воображения напрямую зависит от насыщенности языковой среды ребенка. Помочь сделать её таковой возможно, в том числе, при помощи хорошего детского аудио.

 

21. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

 

22. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.

 

23. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

 

24. Для развития личности ребенка очень важно, чтобы он продолжал выполнять какие-то поручения по дому. При всей необходимости привыкания детей к новой жизненной ситуации нельзя освобождать их от дополнительных обязанностей.

 

25. Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть, и становиться сознательным.

 

Безусловно принимать ребёнка - значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!

 

 

Источник:

greenmama.ru

 

 

Оптимальный режим дня: о чем не стоит забывать

6 Августа 2008

 

 

Ритм жизни в период каникул и во время учебного года различается достаточно сильно. Чтобы переход от одного к другому не стал для школьника стрессом, родители должны помочь ребенку наиболее рационально организовать его день. Особенно важно обеспечить плавный переход к режиму школьной жизни будущим первоклассникам.

 

Утро

Родителям стоит постепенно приучать ребенка к утреннему подъему в определенное время. Когда он приспособится к заданному ритму, вставать по утрам станет гораздо проще.

 

Будет здорово, если вы сможете привить своему ребенку привычку к утренней гимнастике. Небольшая зарядка под музыку поможет ему окончательно проснуться, а регулярные физические упражнения способствуют укреплению нервной системы.

 

Время, необходимое на утренние сборы, нужно рассчитать так, чтобы ребенок успевал спокойно собраться и полноценно позавтракать. Утренняя еда должна быть сбалансированной и в меру сытной (в большинстве случаев учеников, особенно младшего возраста, кормят завтраком еще и в школе). Каша или мюсли с фруктами, орехами, изюмом, натуральный йогурт или творог, чай, молоко или стакан сока - предоставьте выбор ребенку. С единственной оговоркой - завтрак должен состоять не только из вкусных, но и из полезных продуктов.

 

Если в школе не предусмотрен завтрак, упакуйте еду «на вынос». Например, бутылку минеральной воды или сока, питьевой йогурт или сырники с корицей, бутерброд из зернового хлеба с сыром или отварным мясом и овощами, грушу или яблоко. Для упаковки можно использовать фольгу, пищевую пленку, красивые разноцветные контейнеры.

 

День

После того, как ребенок вернется из школы, ему нужно перекусить и отдохнуть. Горячий обед (в том случае, если он не обедает в школе) в идеале должен включать в себя нежирные супы, отварные или приготовленные на пару рыбу или мясо, крупы, овощи.

 

Если ребенку (особенно в начале учебного года) не хватает ночного сна, он может подремать днем. Это поможет ему восстановить силы.

 

Обязательно следите за тем, чтобы школьник проводил достаточно времени на свежем воздухе. Это могут быть игры во дворе с друзьями или прогулка в парке с бабушкой или няней.

 

Оптимальное время для выполнения домашнего задания - с 16.00 до17.00. К этому моменту ребенок как раз успевает «прийти в себя» после школьных нагрузок.

 

Вечер

В большинстве семей вечер - единственное время, когда все собираются вместе. Уделите время своему ребенку - проверьте домашнее задание, помогите с наиболее сложными уроками, поучаствуйте в сборах на завтра.

 

Лучше, если первоклассник собирает портфель сам - это приучает его к самостоятельности. Проследите, чтобы он складывал школьные принадлежности аккуратно, чтобы учебники были в обложках, карандаши - заточены, а ручки (не забудьте дать ему запасную) не пачкали тетради.

 

Помните о том, что детям 7-10 лет необходимо спать не менее 10-10,5 часов в сутки, а подросткам - не менее 8-9 часов. Хроническое недосыпание чревато неврозами и снижением работоспособности. Следите за тем, чтобы ребенок проветривал свою комнату перед сном. После активных игр или просмотра остросюжетных фильмов ему будет труднее уснуть, поэтому вечером лучше ограничиться чтением или «спокойными» мультиками.

 

 

// Мария Тертычная, специально для Снова в школу@Mail.ru

 

 

 

Напутствия первокласснику

 

1 сентября! Ваш ребенок начинает новую жизнь. И вся семья вместе с ним. Для всех нас 1 сентября - некий рубеж, граница. Позади беззаботное детство, впереди - ответственность и реальная подготовка к новой жизни. И вот вы ведете своего первоклассника к школе, сжимая родную маленькую ладошку, а в душе - вихрь ожиданий, опасений, предчувствий, страхов.

 

- Успешен ли он там будет?

- Не возникнет ли серьезных проблем?

- Внимателен он, усидчив, обязателен - не вертляв ли, не рассеян?

- Полюбят ли его учителя?

 

- Какие детки в его классе?

 

Почему нас часто так пугает это "первый раз в первый класс" ? Потому что мы напрямую связываем школу с началом взрослости, с первым шагом в эту взрослость. А значит, наши мысли простираются куда дальше, за школьный порог, в грядущую взрослую жизнь любимого малыша.

 

У нас масса планов касательно детского будущего. Проектов дополнительного образования. Мы думаем о музыкальной и художественной школе, об институте, об армии, о магистратуре, о будущей невестке, зяте и внуках. О поддержке нас, родителей, в старости. И главное - об интересной и денежной работе, которая даст возможность ему не только содержать будущую семью, но и получать удовольствие от своего труда. В сознании многих все эти важнейшие вещи напрямую связаны с тем, как он, наш малыш, будет учиться в школе. Да, мы волнуемся. Но волноваться "в эту сторону" не нужно. Потому что это больше всего напоминает слезы бедной Эльзы из сказки братьев Гримм. Помните, она плакала о том, что ее еще не родившийся ребенок через 20 лет спустится в подвал за пивом и коса, стоящая в углу, убьет его. Да мало того, что плакала сама! Так убедительна была Эльза в своих проектах, что рядом с ней разрыдался и ее жених, и гости. Давайте не станем поступать как Эльза, а будем заботиться лишь о том, что реально заслуживает сегодня нашего внимания и действий.

 

Неужели сегодня, в праздничный и радостный день 1 сентября мы взвалим на своего первоклассника в белых носочках камнепад собственных планов и проектов?

 

Действительно, школа - это другая жизнь. Вот только успешность в школе слабо связана с успешностью в жизни. Дорогие родители, быстренько оглянулись и начали загибать пальцы: кто из успешных, состоявшихся в жизни взрослых был в школе отличником? А теперь: кто из них был троечником и хулиганом? Вариант: сколько отличников, послушных и прилежных детей не нашли себя во взрослой жизни? Посчитали? Убедились? Так давайте отнесемся к началу школьной жизни как к новому этапу - да, несомненно! Но не судьбоносному, не обязательно краеугольному камню будущей карьеры и счастья. Это просто очередной отрезок на пути. Часть дороги.

 

Напутствия в дорогу

 

Будь внимательным, а не то...

 

Что мы скажем нашему первокласснику на школьном пороге?

 

- Веди себя хорошо! Слушай учительницу! Не отвлекайся на уроках!

 

Ни в коем случае! Почему? Давайте разберемся. Малыш делает шаг в новое и неведомое. Он вовсе не собирается вести себя плохо, слушать невнимательно, шалить или отвлекаться. Он полон благих планов и добрых надежд. Если ваше чадо - не маленький разбойник, ему и в голову не придет, что учительницу можно не слушаться. Впрочем, маленькому разбойнику 1 сентября это тоже в голову не придет.

 

- Слушай внимательно, не то будешь плохо учиться!

 

Еще хуже! Это прямая угроза. Ясно, что внимание на уроках облегчает учебу и вообще есть половина успеха.

 

- Так почему нельзя сказать такую чистую, такую кристальную правду?

 

- Да, внимание и успешное обучение прямо коррелируют друг с другом. Но устанавливать эту связку для ребенка, да еще в форме угрозы, - значит, формировать то же самое самореализующееся пророчество.

 

- Почему?

 

- Потому что из ваших слов ребенок фактически слышит лишь угрозу, что он будет плохо учиться. Что значит "внимательно", ему по неопытности не вполне ясно - вот я сделал ошибку, значит я невнимательный, значит буду плохо учиться. Так он программирует самого себя в ответ на вполне доброжелательное наставление взрослых.

 

Представьте себе, что вам говорят: туда не ходи, там очень-очень опасно, там могут ограбить и убить, там уже несколько человек убили. А вам нужно туда идти! Как вы себя будете ощущать? И в случае реальной опасности останутся ли у вас силы сопротивляться, бежать, звать на помощь? Нет, угрозы продуцируют только поведение жертвы. Растерянность, бессилие, покорность, невозможность изменить ситуацию. И ничего больше.

 

Слушай учительницу

 

Крайне дестабилизирует (проще говоря, вызывает растерянность) ребенка даже не содержащее в себе внутренней угрозы, простое и доброе воззвание родителей:

 

- Будь внимателен! Слушай учительницу! Учись хорошенько! (без рассмотренного выше "... иначе будет плохо...")

 

Одно дело, если вы научите ребенка быть внимательным. Совсем другое - если просто повысите его тревожность непонятной для него задачей.

 

Одна шестилетняя девочка полола грядку. Получалось так себе. Проходя мимо, взрослые несколько раз останавливались и говорили:

 

- Серафима, не стараешься! Нужно стараться!

 

В очередной раз увидев, что наставление не возымело действия, ребенка решили наказать. Но в этот момент мама Серафимы увидела в растерянных глазах дочки, что та просто не знает, чего именно от нее хотят! Она присела рядом:

 

- Смотри, рукава нужно засучить, чтобы не мешали, вот так. Траву рвать обеими руками, и напрягать при этом

руки - вот здесь. Чувствуешь, какими они делаются крепкими? И потом складывать траву вот сюда, кучкой. Когда руки устанут, потрясешь ими вот так, они расслабятся, и ты снова сможешь работать.

 

Все! Просто? Просто. Так научите своего первоклассника заранее, как конкретно нужно быть внимательным. Дайте ему технологию, как это сделала мама Серафимы.

 

Тогда у вас будут основания полагать, что вы говорите на одном языке, что ваш ребенок понимает, чего вы от него хотите, и как он этого может достичь. Или уж промолчите, что ли... Потому что отреагировать на ваше напутствие "будь внимательным" ребенку просто невозможно. Хорошо, если он просто пропустит его мимо ушей. Хорошо? Нет, я оговорилась. Это вовсе не хорошо. Это очень плохо - это начало привычки пропускать мимо ушей ваши слова - как докучливое жужжание, как неосмысленный фон, как нечто привычно журчащее, но погоды не делающее. Вам это надо?

 

Но может быть вариант и еще худший: "Мама сказала на прощанье, чтобы я был внимательным. Значит, она хочет, чтобы я был внимательным. Я буду внимательным. Я буду очень-очень внимательным. Я ничего не пропущу из слов учительницы. Что-то она сказала сейчас. Что? Я пропустил! Я прослушал! Какой ужас! Мама же просила меня быть внимательным! Я подвожу маму. Я делаю что-то не то..." И так далее. Тем временем снаружи, в реальном мире что-то происходит, учительница что-то говорит, другие детки как-то реагируют. А ваш бедный ребенок все пытается "быть внимательным".

 

У тебя способности, ты обязательно будешь отличником!

 

Очень травмируют родительские ожидания, высказанные ребенку: "Ты должна хорошо учиться, ты должен себя хорошо вести, у тебя способности к математике, поэтому будешь по математике учиться только на пять". Ужасно, когда родители вешают на детей собственные разочарования и ответственность за несложившуюся жизнь: "Я не мог учиться, так уж ты выучись, сынок!" Ребенок не может ни учиться, ни жить для вас и за вас - только за себя.

 

- Но послушайте, уважаемый Психолог, может быть, отцу действительно пришлось пойти работать вместо института? Почему бы сыну об этом не знать?

 

- Знать ребенку об этом не грех. Грех взваливать на него обязанность выполнить невыполненное отцом.

 

- А как правильно?

 

- Правильно сказать: "Мой отец, твой дед, рано умер. Я не смог выучиться, хотя и хотел. Но я, слава Богу, жив-здоров, работаю и могу заработать тебе на учебу. И если ты захочешь учиться, я сделаю все, чтобы помочь тебе".

 

- А если он бездельник, если бездарь? Если не хочет в институт, а хочет в конюхи?

 

- Тогда он волен выбрать другой путь. Свой. Приятно, когда твой ребенок успешен, радует тебя, когда все гладко и хорошо, но много ли семей, где жизнь идет безоблачно и просто? Я таких не знаю. Поэтому важно разделить то, чего хотелось бы мне, родителю, и то, каким путем реально идет мое чадо.

 

Делай вот так

 

Так что же позитивного, полезного, доброго мы можем сказать первокласснику на пороге школьной жизни?

 

Во-первых, еще раз показать свою любовь и безусловное приятие. Первоклассник должен быть уверен, что папа с мамой, бабушка с дедушкой, брат и сестра будут любить его вне зависимости от школьных успехов и неуспехов. Мы обнимем его перед школьным порогом, поцелуем, еще раз скажем, как любим, как рады, что он уже вырос, что он - первоклассник!

 

А еще - мы можем дать ему полезную схему, алгоритм поведения на уроке, который реально поможет в учебе. Некие простые действия, но давайте проговорим их, - вдруг наш ребенок о них просто не знает?

 

- Если чего-то не успел, позови учительницу, скажи.

- Если чего-то не понял, подними руку, спроси.

- Если хочешь в туалет, подними руку, спроси: "Можно выйти?"

 

- Но это же очевидно!

 

- Вам. А дети очень часто не успевают, не понимают. И что в такой ситуации делать, они пока не знают. Теряются. Наши слова научат ребенка, как действовать на первых порах в незнакомой обстановке, то есть обеспечат ему ощущение уверенности и безопасности. А дальше сам сообразит, научится.

 

- При чем тут безопасность?

 

- Психологическая безопасность - это главное. У меня был случай, когда мальчик в конце пятого класса не понимал дробей. Его считали слабеньким в математике, а ребенок целый год просидел в ужасе - не понимая ровным счетом ничего. Он не умел об этом сказать. Я, психолог, а не учитель, которому это было бы гораздо логичнее сделать, за сорок минут объяснила ему дроби. А учителя просто не видели, в чем проблема.

 

- Иногда можно спросить непонятное у соседа, но ты его этим отвлечешь - так что смотри по ситуации, спрашивать его или нет.

 

- Когда у тебя что-то падает с парты, ты крутишься - это тоже может отвлекать других ребят. Поэтому к уроку постарайся приготовить все заранее. Вот сказала учительница - достаньте учебники, тетради, ручки - и ты делай все сразу и полностью.

 

Итак, не общие слова про хорошее поведение, про уважение и послушание нужно говорить нашим первоклассникам, а давать конкретные советы и рекомендации, нацеливать их на конкретные действия. Именно это им понадобится, пока, на первых порах, они не знают, как правильно поступать. С другой стороны, не будем перегружать ребенка даже конкретными советами. Когда их много, голова может пойти кругом. Три-четыре, и довольно.

 

Когда папа был в первом классе...

 

Неужели мы сегодня не вспомним, не расскажем своему первокласснику, как много-много лет назад сами впервые отправились в школу? Конечно, вспомним. И конечно, расскажем.

 

- А нужно ли ребенку знать о детстве родителей, о том, какими они были маленькими, растерянными, неумехами, неряхами? Не подрывает ли такое панибратство родительский авторитет?

 

- Наоборот, наши воспоминания о детстве работают на авторитет. Они делают родителей ближе, понятнее, раскрывают с неожиданной стороны. Образуют единое поле понимания и любви.

 

- Мы с тобой одной крови, как учили Маугли, ты и я, так?

 

-Да.

 

Наши обычные контакты с детьми устрашающе однобоки и однообразны. Они похожи на магнитофонную ленту, раз навсегда наговоренную и склеенную. "Доброе утро - садись завтракать - что значит "не хочу" - что было в школе? - делай быстро - ужинать и спать!" Маловато для душевного контакта, вы не находите?

 

И вдруг - открытие! Родители - тоже люди, вот это да! Оказывается, папа 1 сентября потерялся в школьном коридоре, испугался и горько-горько плакал, пока его не отвели в класс старшие девочки. А потом, представьте себе, его посадили за парту с девочкой Лизой, у нее были длинные косы, и вся она была как царевна-Лебедь. И папа списывал у нее русский, а она у него - математику, и они делились на переменах бутербродами. А мама весь первый класс забывала, в какую сторону писать хвостик у буквы "б". И боялась кувыркаться на физкультуре. Вы вспоминаете, вы снова становитесь тем, семилетним, вы сейчас одного возраста с вашим ребенком. Не ментор, не наставник, не истина в последней инстанции - а на это недолгое время такой же мальчик, такая же девочка, как ваш первоклассник. С вами сейчас можно дружить, понимать вас, сочувствовать. Так создаются и упрочиваются узы.

 

Что можно рассказывать, а что нельзя? Можно ли рассказать сыну, что в первом классе я украла у подружки 16 копеек, а у учительницы со стола конфету? И главное - нужно ли? Наш Психолог считает, что рассказывать можно все. Главное - как. Если вы расскажете, как было стыдно держать в кармане чужие деньги, как страшно, когда заперли в классе и устроили разбирательство, как подумали на одного мальчика, и не хватило духа признаться, и вот прошло сколько лет, а все еще мучительно это вспоминать - то для вашего ребенка этот опыт станет положительным. А вот как в восемнадцать лет украли в магазине курицу - этого первокласснику знать пока незачем. Семилетнему не нужно рассказывать о проблемах восемнадцатилетних. Он живет другими настроями. Не знает ничего о подростковом кураже и потребности самоутвердиться.

 

- А зачем? Мне стыдно до сих пор за ту конфету.

 

- Вот пусть и ребенок узнает о вашем детском стыде. Это тоже сблизит вас.

 

- Но есть же что-то, что детям знать не нужно?

 

- Разумеется. В данном контексте это, прежде всего, травмирующие их вещи и ситуации. Например, что папа

хотел только мальчика, а родилась ты, девочка. Или что много лет подряд маме снится сон о том, как ты, ее дочка, попадаешь под автобус.

 

- Дорогой Психолог, но это же только сон!

 

- А как насчет самореализующихся пророчеств?

 

"А что такое обряд?"

 

- спросил Маленький принц.

 

- Это тоже нечто давно забытое, - объяснил Лис. - Нечто такое, от чего один какой-то день становится непохож на все другие дни, один час - на все другие часы. Вот, например, у моих охотников есть такой обряд: по четвергам они танцуют с деревенскими девушками. И какой же это чудесный день - четверг! Я отправляюсь на прогулку и дохожу до самого виноградника. А если бы охотники танцевали, когда придется, все дни были бы одинаковы, и я никогда не знал бы отдыха." Узнали? Это Маленький принц Сент-Экзюпери. Так он говорит о традициях и обрядах. Зачем здесь эта цитата? Затем, что обряды, праздники, традиции упрочивают семью. Более того, на них стоит культура, а шире говоря - культура сама есть совокупность традиций. Народы процветают, следуя своим традициям, сохраняя верность обрядам и корням, - и гибнут, отрекаясь от них. Тому в истории мы тьму примеров видим...

 

То же самое относится к семье. Родной, единственной на свете, любимой ее делают обряды и обычаи. Маленькие, простые, милые, пусть для постороннего глаза иногда даже смешные - но именно наши. Уходящему помахать рукой из окна, подать отцу тапочки, на мамин день рождения принести первый цветок мать-и-мачехи, который обязательно распускается к этому дню, испечь на Пасху кулич по рецепту прабабушки... Традиций и обрядов в семье может быть много, и с детьми они не связаны никак или связаны по касательной. А какие дни связаны только с нашими детьми, исключительно с ними? В любой семье - их дни рождения. В церковной семье - именины. Что еще? Новый год? Да, мы обязательно покупаем детям новогодние подарки, но редко у кого Новый год - чисто детский праздник. Что остается? День защиты детей 1 июня? Не смешите меня! Так что? Какой еще праздник в нашей семье мы посвящаем детям, только детям? Конечно, 1 сентября!

 

Давайте создадим традицию этого праздника. Наше чадо сегодня отправилось первый раз в первый класс. Удачный момент, чтобы начать семейную традицию, закрепить ее всеми последующими годами совместной жизни и продлить во внуках... Что же мы придумаем на этот день? Не обязательно пышное, дорогостоящее, долгое. Как мы отпразднуем начало учебного года сегодня и в последующие десять лет? Что доставит радость и ребенку и нам, даст почувствовать себя ближе, роднее друг другу?

 

Да почти что угодно! Например, когда я была школьницей, 1 сентября мы отправлялись в кафе "Норд" на Невский есть взбитые сливки и профитроли в шоколаде.

 

Вступает Психолог:

 

- А мы 1 сентября всегда едим арбуз. Однажды, когда сын был классе в седьмом, я забыла зайти на рынок. Как он возмутился! "Мы каждое 1 сентября едим арбуз! Давай деньги, я пошел за арбузом!" Традиция стала самоподдерживающейся, и это радует.

 

Мои друзья 1 сентября всегда ходят в театр. Родители, бабушка, дедушка и дети. Знаю семью, которая в полном составе выезжает в этот день в Павловск, гулять в парке. Дождь или ветер, неважно. У них такая традиция - покупают орешки для тамошних белок и отправляются. Придумать можно много всего, хорошего и разного. Главное, чтобы обряд стал еще одной ниточкой, связывающей нас - в семью!

Авторы: A.Гиппиуc и C.Maгид

 

 

 

Готовы ли вы и ваш ребенок к школе?

 

До 1 сентября еще далеко, однако зачисление в школы будущих первоклассников уже идет вовсю. Часто родители оказываются буквально на распутье: отдавать ребенка в школу в этом году или в следующем? Что лучше - начать школьную жизнь раньше или позже? Одни говорят "чем раньше начнешь, тем легче будет", а другие утверждают "не стоит лишать ребенка детства". Кто же прав? Вообще тут нет общих правил - все зависит от конкретного ребенка, от его желания учиться и от его личной, индивидуальной готовности

Готов ли ребенок к школе?

Если ребенок научился читать и считать, родители думают, что он готов к обучению в школе. К сожалению, этого, как правило, недостаточно. Ребенок должен быть готов к школе психологически. Специалисты выделяют два вида психологической готовности: личностную и интеллектуальную.

 

Личностная готовность к школе подразумевает определенное отношение к себе, к своим способностям. Самооценка школьника не должна быть завышенной. Если ребенок заявляет, что он "хороший", его рисунок "самый лучший" (что типично для дошкольника), ему будет тяжело на занятиях в школе. Такие ребята, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Например, когда на уроке математики учитель зачитывает условие задачи: "Дети поехали за грибами. Маша нашла 4 гриба, а Витя на 2 гриба больше. Сколько грибов нашли дети?" 6-летние первоклассники, едва заслушав, сообщают: "А мы тоже ездили за грибами!" Кроме того, они включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а остальное время отвлекаются, не следят за происходящим в классе, нарушают дисциплину, что разрушает их собственную учебную работу и мешает остальным ученикам. Обладая завышенной самооценкой, они обижаются на замечания, жалуются, что уроки неинтересные, а учительница - плохая или злая.

Существуют определенные приемы для определения личностной готовности школьника. Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности - прослушивания сказки или игры с игрушками. После того, как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку и на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется - дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе ребенок предпочтет узнать, что произойдет в сказке. Детей, не готовых к обучению, больше привлекает игра.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью ребенка обобщать и сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять зависимости, делать выводы. Интеллектуальная неготовность к школе приводит к тому, что ученик не может понять учителя и выполнить его требования, отсюда - низкие оценки. А то, что не получается, ребенок делать не хочет. Иногда дети, обладающие богатым словарным запасом, речь которых изобилует "взрослыми" фразами, и которых считают вундеркиндами, недостаточно полно включаются в практическую деятельность, игры с другими детьми. Поэтому у них слабо развито образное мышление, что приводит к трудностям в учебе.

Залогом успешной учебы школьника должно стать его стремление к новой школьной жизни, к "серьезным" занятиям, "ответственным" поручениям. Ведь очень трудно научить ребенка чему-то, если он сам этого не хочет. Желание учиться появляется под влиянием взрослых, которые определяют школьное обучение, как новый этап в жизни ребенка, этап взросления. Влияет и отношение других детей, желание сравняться со старшими. В результате у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Первоначально детей привлекает внешняя атрибутика школьной жизни - разноцветные портфели, красивые пеналы, ручки и т.п. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, встрече с новыми друзьями. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою "работу" отметки (конечно, самые лучшие) и просто похвалу от всех окружающих. Стремление ребенка стать более взрослым, школьником способствует постепенному развитию ответственного отношения к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную работу.

Под руководством психолога Д.Б.Эльконина был проведен интересный эксперимент. Перед ребенком - горка спичек. Экспериментатор просит брать по одной и перекладывать их в другое место. Правила нарочно сделаны бессмысленными. Испытуемыми были дети 5, 6 и 7 лет. Экспериментатор выходил, но наблюдал за детьми из другой комнаты через зеркало Гезелла. Дети, которые готовятся к школе, скрупулезно выполняют эту работу и могут сидеть за этим занятием час. Дети поменьше некоторое время продолжают перекладывать спички, а потом начинают что-то строить. Самые маленькие привносят в эти занятия свою собственную задачу. Когда происходит насыщение, экспериментатор входит и просит поработать еще: "Давай договоримся, вот эту кучку спичек сделаем и все". И более старший ребенок продолжал эту однотонную, бессмысленную работу, потому, что он договорился со взрослым. Детям среднего дошкольного возраста экспериментатор говорил: "Я уйду, а Буратино останется". Поведение ребенка менялось: он посматривал на Буратино и делал все правильно. Если несколько раз осуществить это действие с Буратино, то и без него дети начинают подчиняться правилу. Этот эксперимент показал, что за выполнением правил лежит система отношений ребенка со взрослым человеком. Постепенно ребенок привыкает выполнять необходимые правила поведения и обучения.

Подготовка в дошкольном возрасте включает обучение читать, считать, писать. Но это проводится, как правило, в игровой форме. И готовность ребенка определяется тем, как он играет, подчиняется ли он правилам, берет ли на себя различные роли. Для ребенка, поступающего в школу, очень важно отношение к учителю, сверстникам, самому себе. Взрослый, по мнению психолога М.И.Лисиной, должен стать непререкаемым авторитетом. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки, переделать неправильно выполненную работу. При таком отношении ко взрослому облегчается общение на уроке, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают правила учебного общения и, подчиняясь школьным правилам, адекватно ведут себя на уроках.

Д.Б.Эльконин, много лет проработавший учителем начальных классов, вспоминал, как первоклассников на первом уроке попросили нарисовать 4 кружочка, а затем раскрасить три желтым и один - синим. Дети красили разными цветами и говорили: "Так красиво". Это наблюдение показывает, что дети еще не готовы к школьному обучению и школьные правила еще не стали правилами поведения ребенка; с таким детьми надо еще работать.

И личностная и интеллектуальная готовность к школе формируются постепенно. Родители должны ответственно подойти к подготовке своих детей к школе. Ведь от этого зависят успехи ребенка в учебе, адаптация его в новых условиях и безболезненное вхождение в новую систему отношений с одноклассниками и учителями.

Источник>>

 

 

Есть ли у ребенка желание учиться?

 

Как это узнать? Сочините небольшую сказку, в которой каждый персонаж по-своему объясняет свое желание учиться. Один говорит: «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама, то я в школу бы и не ходил». Второй: «Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, узнавать новое, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я все равно бы учился». Третий: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Четвертый: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Пятый: «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать, кем захочешь». А шестой: «Я хожу в школу, потому что получаю там «пятерки». А потом спросите своего малыша, как он считает, почему надо учиться? У него может быть несколько соображений по этому поводу, но если среди них нет учебно-познавательного мотива, задумайтесь, не рано ли загружать его такой, хоть и интересной, но все-таки тяжелой работой, как учеба.

 

Может ли он контролировать себя?

Есть такая игра: «да» и «нет» не говорить, «черное» и «белое» не называть». Поиграйте в нее с ребенком. Задавайте простые вопросы: «ты любишь шоколад?», «какого цвета мороженое?». Он должен отвечать, не говоря слов «да» и «нет», не называя черного и белого цветов. Вопросов не должно быть больше 10. Если ребенок успешно справляется с заданием, отвечает без ошибок почти на все вопросы, значит, уровень самоконтроля у него достаточно высок.

 

Развита ли у него речь?

Это один самых важных критериев готовности к школьному обучению. Ребенок должен уметь пересказывать небольшие сюжетные рассказы (не больше 6–7 предложений). Попросите его пересказать рассказ либо составить его по картинкам на один сюжет (как в комиксах). Картинок должно быть не очень много – 6–7. По тому, как ребенок рассказывает, можно оценить его умение согласовывать слова, правильно строить предложения, а также логику рассказа – наличие сюжетной линии (начало, середина, конец).

 

Различает ли он звуки?

Ребенок с хорошо развитым фонематическим слухом способен слышать и различать звуки, соотносить их с буквами, правильно их произносить. Поиграйте в игру «Назови лишнее слово». Вы выбираете какое-то слово, например, «гора». Взрослый будет повторять это слово несколько раз, а потом вместо него скажет другое, похожее. Задача ребенка услышать это другое слово и назвать его. Например, взрослый говорит (проговаривая по одному слову в секунду): Гора, гора, гора, гора, гора, нора, гора, гора. Голос, голос, голос, голос, голос, колос, голос, голос. Коса, коса, коса, коса, роса, коса, коса, коса, коза. Если ребенок слышит и называет «лишние» слова, значит, с фонематическим слухом у него все в порядке. Вторая игра – «Назови звуки». Взрослый просит ребенка назвать первый и последний звуки в словах: «свет» (оба звука согласные), «корма» (первый звук согласный, последний гласный), «индюк» (первый звук гласный, последний согласный), «езда» (оба звука гласные). Если ребенок часто ошибается и не замечает своих ошибок, очевидно, его фонематический слух пока не развит. Чтобы узнать, умеет ли ребенок делить слова на части (слоги), можно воспользоваться игрой под названием «Раздели слово». Взрослый говорит слово, а ребенок делит его на части, хлопая в ладоши.

 

Умеет ли он мыслить логически?

Попросите его закончить предложения: «если выйдешь на улицу зимой без одежды, то…», «прошел дождь, поэтому…» и т.д. В игре «Четвертый лишний» ребенку предлагают ряды из четырех картинок. В каждом случае он должен убрать одну, на его взгляд, «лишнюю». Например, на картинках: стол, стул, диван, окно. Или: брюки, рубашка, жилет, мальчик. Или: хлеб, яблоко, груша, слива. Игра «Аналогии» поможет родителям определить, насколько у ребенка сформированы основы словесно-логического мышления. Ребенку называют три слова. Два первых из них – пара. От малыша требуется подобрать пару к третьему слову по аналогии с первой парой. Например: «день-ночь, лето –? (зима)»; «часы – время, градусник – ? (температура)», «глаз – зрение, ухо – ? (слух)». Если ребенок справляется со всеми заданиями, допускает не больше одной–двух ошибок, значит, словесно-логическое мышление у него уже сформировалось.

 

Если у ребенка все эти навыки есть, он легко справится с требованиями школьной программы. Если нет – отложите букварь и займитесь развивающими играми.

 

 

 

Психологическая готовность ребенка к школе

Вик@, 03.02.04 12:44

Вчера ходили мы с Андрейкой на День открытых дверей в свою будущую школу

Рассказали нам немного о школе, показали слайды, познакомились мы с учительницами, которые будут набирать первоклашек. Зрительно уже выбрала для себя одну из них Пообщалась с нами так же и психолог, которая рассказала как психологически подготовить ребенка к школе.

Надеюсь, что кому-то пригодится

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ:

 

1. Желание получать знания (внутренняя позиция - мотивация к обучению)

2. Умение нормально общаться со сверстниками

 

Необходимо немного изменить отношение к ребенку, чтобы он почувствовал свою "взрослость", что он переходит на новую ступень - ШКОЛЬНИК!!!! Ребенку нужно доверять, требовать, но не жестко, выполнения каких-то действий, разговаривать с ним как со взрослым.

 

Очень важна так же ИТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ:

( наже приводится то, что желательно чтобы ребенок уже знал и имел представление)

 

1. Зрительный анализ - уметь обобщать, классифицировать (например, предметы в группы), иметь образное мышление

2. Иметь навыки чтения (и понимать. что прочел), письма, счета (всё это по-немногу). Уметь делать звуко-буквенный анализ слова

3. Уметь пересказывать!!!!!!!! (если не самим прочитанный текст, то прочитанный ему текст должен пересказать точно!)

4. уметь составлять рассказ по картинке ( не менее 5 предложений)

5. Должна быть развита вербально-механическая память - это знание стихов (не менее 5-8)

6. уметь выполнять графические узоры со слов учителя (отсупили 2 клеточки, 2-вверх,3-вниз и т.д.)

7. Зрительно-моторная координация - глаз видит-рука делает, ну а если ещё и ухо слышит, так это совсем замечательно

8. Выполнять пошаговую инструкцию учителя!

9. Выполнять требования учителя на уроке (отличать игру от учебы) - это называется учебная задача

10. Умение сосредоточенно заниматься 30 мин.

 

Ещё детки должны обладать ВЫСШИМИ ПСИХИЧЕСКИМИ ФУНКЦИЯМИ:

 

1. Память

2. Внимание

3. Речь

4. Восприятие

 

ЭМОЦИАНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА развита должна быть:

 

адаптация в коллективе (дома, если это нужно, подавлять всплески эгоизма, дать возможность самостоятельных "разборок" со сверстниками)

 

Если из всего выше перечисленного, ребенок чего-то не умеет, не знает, то это не значит, что его не примут в школу!!!!! Просто в таком случае они предупреждают, что его адаптация может проходить сложнее......

 

На данном этапе хвалить за успехи (красиво написал, правильно выполнил задание и проч.). НИКОГДА НЕ РУГАТЬ ЗА НЕУДАЧУ (не получилось, неправильно сделал), потому что тем самым отбивается желание учиться!!!!!

 

Ребенок должен принимать АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ в подготовке к школе. Дать ему возможность выбрать ручки, тетради, ластики и даже ранец!!!!!!

 

 

Рекомендуется отдавать детей с 6,5 лет (на момнт 1-го сентября). Если будет возраст меньше, то по договоренности.

 

Готовность к школе

Статья психолога о готовности ребенка к школе

 

С каждым днем Вы все ближе к новому витку в Вашей жизни и жизни Вашего ребенка. Сейчас очень быстро пройдет весна, прощание с детским садом, затем стремительно пролетит лето и… наступит первое сентября. Я уже представляю как Вы с ребенком, красивые, нарядные, немного волнуясь, подходите к школе. «Что ждет там?» - думаете Вы. «Как там будет, в школе?» - думает Ваш первоклассник. Но это во многом зависит от того, насколько Вы и Ваш ребенок готовы к этой самой школе. Давайте поговорим о том, что же такое школьная готовность.

 

При переходе из детского сада в школу жизнь ребенка (а, следовательно, и Ваша) меняется кардинально.

 

Во-первых, до этого он был просто ребенком, обычным дошкольником. Многое в его поведении списывалось на то, что он еще маленький, наши требования были очень относительны и т.д. Теперь малыш-дошкольник будет учеником. То есть меняется его статус, а значит и отношение к нему со стороны окружающих.

 

Во-вторых, у ребенка полностью изменится окружающая обстановка: свободное групповое помещение детского сада теперь сменит класс с партами, учительским столом, доской. И уже нельзя будет пропускать занятия, нельзя будет вставать во время урока и т.д.

 

Меняется еще очень многое…

 

В связи с этим, уважаемые родители, хочется обратить Ваше внимание на всестороннюю под-готовку ребенка к школе.

 

Итак, под готовностью к школе понимается тот уровень физического и психического развития, при котором требования систематического обучения в школе не приводят к нарушению здоровья и психического развития ребенка. Таким образом, готовность к школе может быть рассмотрена по двум сложным параметрам: физическая готовность и психологическая готовность. Данные параметры всегда взаимодействуют.

 

В данном случае мы с Вами рассмотрим психологическую школьную готовность. Из чего же она состоит?

Интеллектуальная готовность – это соответствующая возрастному уровню зрелость всех познавательных психических процессов (ощущение, восприятие, представление, внимание, память, мышления). Многие родители ошибочно полагают, что чем больше они в своего ребенка «впихнут» знаний, тем более он будет готов к школе. Уважаемые родители, умножать, делить, понимать Булгакова и Ахматову Вашего ребенка научат в школе, а пока лучше все по возрасту.

Личностная готовность – это зрелость системы отношений дошкольника. Среди важнейших отношений, определяющих успешность дальнейшей адаптации в школе:

отношение к самому себе («Какое?», - спросите Вы. Не заниженное и не слишком завышенное – адекватное, ответим мы);

отношение ко взрослым (подразумевается вежливое отношение, умение обращаться на «Вы», понимание разницы между взрослым и своими сверстниками и пр.);

отношение к сверстникам (всегда замечательно, если у ребенка есть друзья его возраста; в этом случае, вероятно, ему не составит больших трудностей влиться в новый коллектив и обзавестись друзьями там. Если среди друзей ребенка только маленький годовалый братик или взрослые тети и дяди, то это повод задуматься);

отношение к учению в школе.

Эмоциональная готовность – это способность на соответствующем возрасту уровне адекватно воспринимать эмоции других и выражать собственные эмоции.

Субъектная готовность – это зрелость дошкольника как будущего субъекта учебной деятельности. Что это и какие важнейшие предпосылки учебной деятельности мы выделяем:

предпосылки к овладению письмом (хочется подчеркнуть: не УМЕНИЕ писать, а именно ПРЕДПОСЫЛКИ к овладению письмом, важнейшие из них: фонематический слух и тонкая моторика руки);

предпосылки к овладению счетом (представление о количестве);

предпосылки к овладению чтением;

освоение языка как системы принятия и передачи информации.

Мотивационная готовность – это есть зрелость мотивационных сфер, важных для дальнейшей учебной деятельности. Особое значение придается развитию познавательной мотивации и мотивации достижения. Т.Е. в основе деятельности ребенка уже лежит не желание поиграть, а желание узнать что-то новое, достичь определенного результата.

Волевая готовность – это способность принять задачу, действовать по ее осуществлению, анализировать полученный результат.

Коммуникативная готовность – это способность дошкольника адекватно устанавливать контакты со сверстниками, малышами и взрослыми.

 

Теперь, уважаемые родители, я думаю, Вы понимаете, что не все так просто, и как многие из Вас ошибались, будучи уверены в том, что если ребенок умеет писать и читать – он готов к школе… Высокий интеллект – это еще не показатель того, что в школе все будет хорошо. Сможет ли ребенок влиться в новую среду, найти друзей, не бояться отвечать на уроках и т.д. Наверное, это то, о чем стоит задуматься в первую очередь.

 

Сейчас у нас с Вами появилась еще одна сложность – реформа образования. И никто толком не понимает, когда отдавать ребенка в школу: в 7 лет, в 6 лет, в шесть с половиной…? Некоторые родители стараются специально отдать ребенка в школу пораньше (кто-то мотивирует это тем, что у мальчика будет время после школы куда-то поступить и не пойти в армию; кто-то, зная, что в этом году набирает класс замечательный учитель, не смотря ни на что хотят отдать свое чадо именно туда и т.д.). В любом случае редко кто задумывается, а готов ли ребенок?

 

И что же потом? А потом сценарии всегда схожие: у ребенка появляются трудности в учебе, мама с тапком стоит над ребенком, делающим домашнее задание, упрекает его в невнимательности, де еще и добавляет: «Не понимаю, в кого ты у нас такой, мы с папой очень хорошо учились в школе» (и в этот момент ребенок окончательно понимает, что человек он конченный, тупой и что ничего ему не светит…, а если не светит, то и учиться не за чем). Это самый элементарный механизм появления двоечников и неудачников. А главное, это «замечательный» задел на всю жизнь.

 

 

Какие трудности могут возникнуть у ребенка, пришедшего в школу:

 

у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и длительнее проходит адаптация к школе, у них гораздо чаще появляются различные трудности обучения, среди них гораздо больше неуспевающих

именно у таких детей в большинстве случаев отмечаются нарушения состояния здоровья, прежде всего эмоциональной сферы;

с началом обучения в школе у значительной части неподготовленных детей возникают специфические реакции: страхи, срывы, заторможенность, истерические реакции. Трудности в обучении, неуспехи ослабляют интерес к учебе.

 

Удачи Вам!

 

 

Юлия Сергеевна

P.S. При подготовке статьи частично использованы материалы из книги

И.Н. Агафоновой «Экспресс-диагностика готовности к школе».

 

 

 

"Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими -  это в нашей власти"

 

Плутарх.

 

 

У вас Событие - ваш ребенок впервые переступил порог школы. Как он будет успевать в школе, понравится ли ему быть учеником, как сложатся взаимоотношения с учителем, одноклассниками? Эти тревоги одолевают всех родителей, даже если в школу идет уже второй, третий или пятый ребенок.

 

Это естественно, поскольку каждый маленький человек - неповторим, у него свой внутренний мир, свои интересы, свои способности и возможности. И главная задача родителей совместно с педагогами - так организовать обучение, чтобы ребенок с удовольствием посещал школу, познавал окружающий мир и, конечно, хорошо учился.

 

Воспитание в младшем школьном возрасте

 

С первого школьног

 

№ п/п	Учитель должен знать	Учитель должен уметь		Оценка  (1-5)
Для II квалификационной категории предусматриваются следующие уровни компетентности («знания» и «умения»)
1	Основные законодательные и нормативные документы по вопросам образования и защите прав обучающихся		Реализовывать требования нормативных документов в своей практической деятельности
2	Содержание и структуру базисного учебного плана, его компонентов		Обеспечивать реализацию базисного учебного плана
3	Основные положения современной дидактики и теории воспитания		Рационально использовать их в учебном процессе
4	Структуру своего учебного предмета по этапам обучения		Организовывать процесс обучения в соответствии со спецификой общеобразовательного учреждения
5	Понятийный аппарат и терминологию предмета		Грамотно использовать в учебном процессе понятийный аппарат. Развивать у учащихся умение пользоваться терминологией учебного предмета
6	Цели обучения		Достигать поставленных целей педагогической деятельности
7	Типологию уроков		Использовать различные типы уроков в зависимости от учебных целей
8	Формы и принципы планирования урока(ов)		Применять различные формы уроков, обеспечивающих реализацию принципов дидактики
9	Методы, средства и организационные формы обучения		Применять методы и приемы, обеспечивающие результативность обучения. Организовывать работу учащихся с учебной и справочной литературой, схемами, графиками и таблицами, техническими средствами обучения и оборудованием. Использовать различные формы организации урока
10	Формы оценки знаний, умений и навыков учащихся		Осуществлять промежуточный и итоговый контроль с использованием норм оценки за уровнем сформированности знаний, умений и навыков учащихся
11	Современные системы внеклассной работы		Планировать и организовывать внеклассную работу по одной из систем
12	Возрастные и индивидуальные особенности учащихся		• Создавать комфортный микроклимат в образовательном процессе. • Сохранять контингент учащихся. • Учитывать в ходе обучения психологический тип учащихся, стиль учения и другие особенности
13	Содержание, формы и методы проведения воспитательной работы		Формировать в процессе воспитательной работы социально значимые качества личности обучающихся. Осуществлять индивидуальный подход к учащимся
14	Основную психолого-педагогическую и методическую литературу		Использовать в своей преподавательской деятельности данные современной психолого-педагогической и методической литературы
15	Функциональные обязанности		• Организовывать собственную деятельность: 1) оценивать и анализировать ход и результаты своей деятельности; 2) применять ЭВМ в организации профессиональной деятельности. • Организовывать познавательную и практическую деятельность учащихся.

 

 

 

Для I квалификационной категории предусматриваются следующие уровни компетентности («знания» и «умения») Аттестуемый на I квалификационную категорию должен владеть знаниями и умениями, предусмотренными пп. 1 -15. Кроме того, он должен знать и уметь нижеследующее
16	Теоретические основы преподаваемого предмета: • историю развития и методики преподавания; • место и роль предмета в системе школьного образования; • содержание предмета			• Пополнять профессиональные знания по предмету. Обосновывать выбор программ, учебников. • Преподавать на различных уровнях обученности и развития учащихся
17	Целостную систему организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении			Строить обучение на основе блочно-модульных и интегрированных педагогических технологий. • Активно использовать дифференциацию и мобильность образования как фактор создания возможностей для реализации учащимися индивидуальных образовательных траекторий. • Стимулировать самостоятельность учащихся в учении
18	Современные средства обучения			Использовать электронные и экранные ТСО для классных и внеклассных занятий
19	Основные положения личностно-ориентированного обучения			Применять основные положения в процессе обучения: 1) учить учащихся ставить собственные цели учения; 2) согласовывать цели преподавания с целями учения учащихся; 3) применять гибкие технологии обучения в зависимости от возникающих на уроке ситуаций; 4) адаптировать материал учебника к конкретной учебной ситуации; 5) формировать у учащихся приемы учения
20	Технологию диагностики и мониторинга уровня овладения учащимися основными компонентами содержания базового образования, уровня развития и воспитания			• Владеть методикой проведения диагностики и мониторинга овладения учащимися основными компонентами содержания базового образования. • Выявлять уровень развития личности учащихся, их достижений в получении знаний по ступеням обучения. • Формировать у учащихся умения самоконтроля и самооценки, самовоспитания и саморазвития
21	Методологию общения, теорию и практику коммуникации с развивающейся личностью, технологию коммуникативности учебного процесса			Регулировать процесс общения, эффективно строить общение с различными участниками образовательно-воспитательного процесса
Для высшей квалификационной категории предусматриваются следующие уровни компетентности («знания» и «умения») Аттестуемый на высшую квалификационную категорию должен владеть знаниями и умениями, предусмотренными пп. 1 - 21. Кроме того, он должен знать и уметь нижеследующее
22		Основные тенденции развития современной педагогической науки и практики	Осознанно строить ход учебно-воспитательного процесса в соответствии с тенденциями и новациями педагогической науки
23		Новейшие достижения в данной научной области и методики ее преподавания	В меру необходимого использовать в учебном процессе современные достижения науки, методику преподавания
24		Модель педагогического процесса как целостного явления	Выстраивать уроки в условиях реализации системного, целостного подхода, определять оптимальные структурные компоненты урока
25		Сущность современных образовательных технологий	• Применять оптимальное сочетание методов, средств и форм обучения, обеспечивающих высокую результативность учения школьников. • Создавать собственные системы обучения, повышающие эффективность учения школьников. • Формировать у школьников информационные умения: умения поиска и переработки информации. Применять гибкую структуру урока в зависимости от возникающих ситуаций
26		Способы интегрированного изучения смежных предметов	Широко использовать межпредметные связи для расширения и углубления знаний школьников. Проводить интегрированные уроки, обеспечивающие формирование у школьников целостной картины мира

 

 

 

 

Мы болеем духом, а не телом.

Для чего нужны нам юбилеи?

Чтоб ловить счастливые мгновенья,

Слушая от близких поздравленья.

А потом наедине с собою

Вспомним годы прошлые опять.

Было счастье тихое, земное.

Где, в каких цветах его искать?

Судьба преподносила нам салат

Из лести, истины и лжи.

Вот был пьянящий аромат!

И это тоже наша жизнь.

К чему забытые волненья?

Вновь песня радости звучит.

Другое в праздник настроенье.

В который раз захочется любить

 

 

Притаился вон там, на той улочке,

День рождения, и весел, и прав.

Подожди еще пару минуточек -

И теперь свои годы исправь

 

На год больше... Не будем печалиться -

Еще много у нас впереди.

Жизнь длинна, и никак не кончается

Там, где думаем мы. Все дожди

 

Мы прогоним, чтоб все нетерпение

К нам пришло, поместилось в наш дом.

Поздравление с днем рождения -

Как еще один гость за стол

 

Чудес на свете не бывает,
И юность не вернуть назад.
А годы, словно льдинки, тают,
Но стоит ли о них вздыхать?
С годами женщина мудрее,
И в ней другая красота,
И поступь гордая, и статность
Очарования полна.
Чтоб дольше это сохранить,
Желаю счастливо прожить,
Не волноваться, не грустить,
А главное - здоровой быть! 

 

С 75-летием!
Больше вехой одной -
Какое счастье жить!
Лишь снится Вам покой
Все любят говорить.
Жизнь тем и хороша,
Что движется вперед.
Неугомонная душа
К прекрасному зовет.
Желаем Вам в пути
О прошлом не грустить,
По-новому, свежо
Увидеть мир большой.
Долой печали прочь!
Доброго здоровья!
Не скоро еще ночь,
Хранимы Вы любовью!

 

Не спрашивают, сколько лет, у женщины.
Она всегда красива, молода,
Хоть сединой с морщинками отмечены
Так незаметно пролетевшие года.
Все было в них - застой и перемены.

А Ты живешь - характером светла,
Пережила невзгоды, перемены,
Двоих детей на ноги подняла.
Чего же пожелать еще?
От всей души, от нас:
Живи, трудись и не болей,
Чтоб встретить сотый юбилей.

Любимая наша,
Родной человек,
Прожила ты немало -
Без четверти век!
Но – страсть и участье,
Хоть жизнь – непроста…
В здоровье и счастье
Добраться до ста!!!

ТЫ БЫВАЕШЬ ТАКАЯ РАЗНАЯ,

ТО КАПРИЗНАЯ, ТО ПРЕКРАСНАЯ,

ТО СТРАШИЛИЩЕ ОПУПЕННОЕ,

ТО КРАСАВИЦА,  МИСС  ВСЕЛЕННЯ,

ТО ПОКЛАДИСТА, ТО С ХАРАКТЕРОМ,

ТО МОЛЧИШЬ, ТО РУГАЕШСЯ МАТЕРНО,

ТО В ГОРЯЩИЕ ИЗБЫ НА ЛОШАДИ,

ТО ОТЧАЯНО ТРЕБУЕШЬ  ПОМОЩИ,

ДВЕРЬЮ ХЛОПНЕШЬ – РАССТАВИВ ВСЕ ТОЧКИ,

ТО ЛАСКАЕШЬСЯ ТИХО ПУШИСТЫМ   КОМОЧКОМ,

ТО В ПРИМЕР ВСЕМ ЖЕНА, ТО РЕВНИВАЯ ДУРА,

ТО СМЕЁШСЯ, ТО ВОЕШЬ БЕЛУГОЙ,

ТО  ТЫ ЛЮБИШЬ, А ТО НЕ НАВИДИШЬ ПОДРУГУ.

НЕТ ТЫ НЕ БОЛЬНАЯ, НЕ В ПСИХИКЕ ТРЕЩИНА

- ПРОСТО ТЫ 100%  ЖЕНЩИНА!!!

 

 

Будь всегда красивой и беспечной,

К черту все домашние дела,

Чтоб мужчина думал каждый встречный:

"Ах какя женщина прошла!"

И про макияж не забывай конечно,

Даже если ты идешь домой

Чтоб мужчина думал каждый встречный:

"Ах,какя дама,Боже мой!"

И еще один совет известный:

Иногда рюмашечку прими

Чтоб мужчина думал каждый встречный:

"Ах,какя баба,черт возьми!!!"